خط مشی دسترسیدرباره ما
ثبت نامثبت نام
راهنماراهنما
فارسی
ورودورود
صفحه اصلیصفحه اصلی
جستجوی مدارک
تمام متن
منابع دیجیتالی
رکورد قبلیرکورد بعدی
Record identifier : 564833
Personal Name - Primary Intelectual Responsibility : Hajmalek, Mohammad Mehdi
Title and statement of responsibility : Iranian EFL Teachers' Perception of Oral Pragmatic Errors:The Effect of Teachers' Choice of Feedback Type and Learners' Awareness of Pragmatic Violations [Thesis]/حاج ملک، محمد مهدی;supervisor: Fahimeh Marefat;advisor: Mohammad Khatib
Publication, Distribution,Etc. : , 2010
Language of the Item : eng
Internal Bibliographies/Indexes Note : Bibliography
Dissertation of thesis details and type of degree : Master of Arts
Discipline of degree : , Teaching English as a Foreign Language
Body granting the degree : , Allameh Tabataba'i University Faculty of Persian Literature and Foreign Languages
Summary or Abstract : هدف تحقیق:کاربردشناختی یکی از جنبه های توانایی زبانی است که در ارتباطات کلامی خصوصا در انتقال و دریافت صحیح و خالی از سوءتفاهم عقاید، مفاهیم، و اطلاعات نقشی اساسی بر عهده دارد .از این رو تدریس مهارت های کلامی و آگاهی بخشی در این زمینه درچارچوب چگونگی اجرای نقش های زبانی خصوصا در محیط هایی که زبان اول انگلیسی نمی باشد از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است .با این وجود این جنبه آموزشی در ایران کم‌تر مورد توجه محققان و مدرسان قرار گرفته است .بر همین اساس، پایان نامه حاضر می کوشد تا تصویری از آگاهی و دریافت مدرسان و فراگیران زبان انگلیسی در ایران از خطاهای کاربردشناختی ارائه کرده و تاثیر بازخوردهای تصحیحی از دو نوع آشکار و نهان رابر سطح آگاهی زبان آموزان ایرانی از این دست خطاها بررسی کند .پرسش تحقیق:دریافت وسطح اگاهی مدرسان و فراگیران ایرانی زبان انگلیسی از خطاهای کاربردشناختی چیست؟ یافته های تحقیق:تفاوت معناداری بین زبان آموزان و مدرسان ایرانی درموردسطح آگاهی از خطاهای کاربردشناختی وجود ندارد.تفاوت معناداری در تعداد استفاده از انواع بازخوردها وجود ندارد .بازخوردتصحیحی تاثیری بر آگاهی کاربردشناختی ندارد و تفاوت معناداری از این نظر بین انواع آن وجود ندارد
: With the emergence of pragmatic competence (Bachman, 1990) it has been discussed that mastering an L2 grammar may not suffice for successful communication (Kasper & Rose, 2002). This has led researchers to investigate different aspects of Interlanguage Pragmatics (ILP) development in recent decades (Alc?n & Mart?nez-Flor, 2008). However, a particular focus on pragmatic errors and the tools teachers are equipped with in dealing with them seem to receive little attention in the literature (for some examples see: Fukuya & Zhag, 2002; House, 1996; Koike & Pearson, 2005; Yoshimo, 2001). This motivated the present study to investigate teachers' and students' perceptions of pragmatic violations in an Iranian context which was quantified by use of two criteria: a) their ability to locate pragmatic errors as compared to grammatical ones and b) the severity they assign to these errors. For this purpose an acceptability judgment questionnaire was administered to 28 teachers from 3 language institutes in Tehran and 60 freshman university students. In addition, it was of interest to the present research to elicit how frequently Iranian teachers opt for different types of corrective feedback in case of pragmatic errors in classroom context; ignoring, giving metapragmatic information, using prompts, or recasting? Later, these were classified as implicit and explicit types of feedback and by implementing a six-week long treatment the effects of each type of feedback on eliminating pragmatic errors were experimented in three intact classes of 20 students. The results of the study showed that Iranian EFL teachers are too obsessed with grammatical errors to pay enough attention to pragmatic violations while Iranian learners' perception of these violations cannot be underestimated. In fact, it was proved that, even with a minimum of awareness-raising, learners can perform highly distinctive in locating pragmatic errors. Also, it was observed that teachers tend to favor metalinguistic feedback and prompts in case of pragmatic errors which seems to be their general methodological option. However, no significant results were found for use of implicit and explicit feedback which is suggested to receive more investigation. These results imply the need to reconsider awareness raising processes in case of pragmatic errors both for Iranian teachers and students..
Topical Name Used as Subject : Pragmatics
: pragmatic perception
: instruction
Information of biblio record : TL
 
 
 
(در صورت عدم وضوح تصویر اینجا را کلیک نمایید)